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课改实践中的感受及思考
叶华曼
2016-04-06   点击数:2348

课改实践中的感受及思考

目前,我们学校最大的特色便是实行课程改革。课改最大的特点就是把课堂还给学生,学生们以团团坐的形式上课,89人一组,全班分为6组。而一个教室有三面是黑板,每个小组拥有半块属于自己的黑板。而学校方面则对老师提出了五步教学法:①练习回顾②自学讨论③交流提升④精讲释疑⑤达标检测。参加了一年多的课改实践,我感触颇多。

首先,课改课堂有着其独特的优势,这主要体现在以下几个方面:

一:有效指导课前预习,让预习成为孩子们的学习习惯。课前预习是对旧知识的巩固,对新知识的初步认识,让学生自己哪里明白学会了,哪些自己还不懂,有利于在课堂上加以探究。

二:把课堂真正还给学生,让他们成为学习的主人。在过去教学中,就是教师教学生学,教师讲学生听,他们的学习是被动的学习,这样不仅打击了学生的积极性,而且扼杀了学生的创新能力,现在他们开展合作学习,大胆发言,勇于说出自己的意见,在合作中善于对别人的意见进行补充。在单独回答时,变成以小组为单位,由于给每个同学提供了参与的机会,学生的积极性也提高了,小组的凝聚力也增强了。

三:变讲为悟,让学生自己在对知识的思索中体验、感悟。赞可夫认为:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师,要想使学生掌握到真正的知识,就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。课改课堂正是改变“一言堂”、“满堂灌”教学方式的体现。因此,在课堂教学中,我尽量用简练的语言去概括,其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。

 课改展示课的目的是为了发展学生,让学生表现欲望得到释放,从而获得成就感,并在情感能力上得到提升。尽管课改有着其独特的优势,但由于我们的课改处于初期,加上学生的底子薄,学习自觉性不高,导致课改展示中还存在着不少问题。第一,课堂中的学生缺少质疑。少了质疑,也就少了对抗,少了对抗,也就少了知识的生成,少了生成,也就少了情感的愉悦。第二,评价的激励功能运用的不太好。评价是无形的激励,恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。

基于以上几种原因,我主要采取了以下几种措施:

第一:关于质疑的问题。在授课过程中,我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”,我对他们说:“综观科学史,大凡有建树的人,都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’,敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑,这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好:‘小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进。’”

学生时常受到此话的鼓舞,能够大胆质疑,有时能提出本节课的关键性的问题,把本节课的需学内容都串联在一起,有效地提高了本节课的学习效率。例如,本学期在学习《蜡烛》这一课时,八(4)班的李富业同学就导学案中“文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写”一题大胆质疑:为什么要对这些内容进行不厌其烦的反复描写。这一质疑看似平凡,但却把本文的重要内容串联起来,提高了课堂效率。

科学的发展在于创造,而创造的起点在于疑问,如果没有疑问,就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典,以教师的讲解为规范,就不可能有创造,科学也就得不到发展。课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学,努力培养学生提问题的意识,使学生善于质疑,在质疑中不断进步。例如,本学期在学习《湖心亭看雪》这一课时,八(4)班的周秀良根据同学对文中“喜”字的分析,提出反驳:这“喜”字不能体现“我”的酒逢知己千杯少的欢喜,并随即阐释原因:“从文中的“拉”字可以看出是金陵人强拉“我”喝酒,“我”碍于面子才尽力(“强”)陪他喝,想到喝完就可以甩开金陵人独自赏雪景了。当时该同学的这一见解马上得到部分同学的认可,可见应该辩证分析文中的“喜”字。

第二:对学生的展示要给予适当的评价。特别要对中差生多一些表扬,使他们建立学习的自信心。例如,八(4)班的冯煜亮同学,自从他在有一次的默写古诗的任务中收到我的表扬后,从此非常努力地学习语文,不管在后来的默写文言文学习任务中,还是在抽查文言文字词解释中,抑或是在听写生字词学习任务中,他都尽最大努力去完成。对于这样一个中下等成绩的学生,他肯尽力去学,我已欣慰。当然,这都是表扬所发挥的作用。梁开鑫,一个语文成绩普普通通的学生,因一次主动举手回答问题而受到我的表扬,并被我推举成为该班男生语文科学习的榜样,从此他在每节语文课上都认真听讲,及时做笔记,课后按时完成语文作业。到了学期后期,他的语文成绩已进入班里的前茅之列。

当然,也不能为了表扬而表扬,那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面,评价方式要多样化,一个会心的微笑、一个肯定的目光、一个欣赏的手势…….不管用哪种评价方式一定要发挥评价的激励功能。

经过半年的大胆、刻苦实践,课堂里多了学生的自主探究;多了小组合作与竞争;多了资料交流;多了语言积累……但是,教师的“使命”仍不可缺失。教师要认真修炼课堂驾驭的内功。课堂上教师需要做到:一是选择重点问题作重点讨论,不要平均用力,简单容易的问题一带而过,突出重点,解决难点、疑点。二是不要轻易打断学生的展示,教师的打断会使学生茫然不知所措,从而影响交流的效果并且耽误时间。三是作为课堂互动的一员,教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题,让学生讨论回答,通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

课改让我认识到:教师应该是“首席”,与学生共同奏出优美的旋律;教师应该是“配角”,把学生衬托得光彩照人;教师应该是“热线”,让学生永远感到鲜活与新颖。课改让我认识到:教师要学会等待,学会分享,学会宽容,学会合作,学会选择,学会创新。课改让我认识到:教师给予更多的是展示,而不是强制;是欣赏和关注,而不是训斥和指责。课改让我认识到:教师要允许学生“针锋相对”,善待学生的“天马行空”,保护学生的“桀骜不驯”,鼓励学生的“各领风骚”,只有这样,才能造就出富有生机、充满活力的课改课堂。

                                                               


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